Las tasas de graduación realmente pierden una gran cosa, y son las relaciones

A principios de este mes, el Departamento de Educación del estado publicó las tasas de graduación de los distritos en todos los ámbitos.

La noticia fue buena: las tasas de graduación subieron al 84,8% en el estado de Nueva York. Reflejó un aumento de 1,4 puntos porcentuales respecto al año anterior. También mostró una fuerte tendencia al alza en el grupo de estudiantes que se graduaron hace una década, cuando la tasa de graduación del estado se ubicó en 76.8%.

El Dr. Christopher Brown, quien se desempeña como superintendente del Distrito Escolar Central de Marcus Whitman, dice que los datos de graduación son maravillosos, pero pinta una imagen incompleta. De hecho, todos los superintendentes con los que hablamos compartieron ese sentimiento.

Las tasas de graduación realmente pasan por alto una gran cosa, y son las relaciones que se construyen con todos los empleados, explicó Brown. Él dice que eso es cierto en cualquier año, pero especialmente durante una pandemia, donde el aislamiento y el aprendizaje remoto han reforzado la importancia de encontrar formas de conectarse y construir esas relaciones. Muchos estudiantes se han sentido aislados y han tenido problemas de salud mental durante el COVID, también adultos, y poder encontrar apoyo en el conductor del autobús, el trabajador del servicio de alimentos, el maestro, el administrador, etc. para mí, ha sido igual de importante, si no más importante que cómo se desempeñaron académicamente.

Marcus Whitman, o el Distrito Escolar Central de Gorham-Middlesex, como se lo conoce técnicamente, tiene una tasa de graduación similar a la de muchos otros distritos de la región. Durante los últimos cinco años, la tasa de estudiantes que se graduaron de la escuela secundaria ha oscilado entre el 85 y el 89%. Dicho esto, el distrito se enfrenta a un desafío al que se enfrentan muchos otros en la región: es rural.

Por ejemplo, tres escuelas de diferentes tamaños podrían tener cada una cinco estudiantes que no se gradúen en su último año. Esos cinco estudiantes representan el 1.6% de la cohorte en una clase de 300, el 3.3% en una clase de 150 y el 10% en un distrito con 50 estudiantes.

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Algunos podrían inclinarse a argumentar que una escuela con solo 50 estudiantes que se gradúan en un año determinado debería poder brindarles a los estudiantes más tiempo individual, lo que lleva a tasas de graduación más altas. Pero a menudo se enfrentan a una 'crisis presupuestaria' aún mayor que sus contrapartes más grandes.

Uno de esos distritos a nivel local es el Distrito Escolar Central South Seneca. Su tasa de graduación ronda el 90% en este momento. Cincuenta niños en una clase de último año significa que cada estudiante representa el 2 por ciento, por lo que algunos niños contados o no contados pueden cambiar los porcentajes dramáticamente, dijo el superintendente Steve Zielinski. Para las escuelas rurales que atienden a una población transitoria significativa, donde un niño puede estar en una escuela durante algunos meses antes de mudarse nuevamente, esto significa que siempre vemos estudiantes contados en nuestros datos que apenas llegamos a conocer en absoluto, dijo. agregó, señalando la importancia de construir relaciones, como señaló el Dr. Brown de Marcus Whitman. Zielinski lo describió como un fenómeno de una última oportunidad, donde los estudiantes han rebotado en diferentes escuelas y han dado una última oportunidad para obtener un diploma.

Zielinski dice que otro gran problema es cómo se considera que los estudiantes tienen éxito, o no, en los datos del estado de Nueva York. Los estudiantes con credenciales TASC, o lo que solía ser conocido como destinatarios de GED, no se consideran 'exitosos' en los datos del estado. [Es] reconocido como una credencial equivalente a la escuela secundaria, pero no cuenta con la tasa de graduación, explicó Zielinski. Consideramos que estos estudiantes tienen éxito en última instancia, pero parecen 'fracasos' en los datos. Lo mismo es cierto para aquellos que no lo logran en cuatro años, pero continúan haciéndolo hasta que finalmente obtienen su credencial más tarde, y ese es un número significativo para nosotros.

Es complicado, frustrante y parte de un problema más amplio para los distritos escolares pequeños.

Para nuestros 50 hipotéticos, podría ser cierto que tres o cuatro abandonan y otros cinco persiguen el TASC, mientras que una pareja lleva más de cuatro años, continuó Zielinski. Cuando agrega el transitorio uno o dos que siempre aparecen, todo se reduce hacia ese número típico del 80 por ciento que aparece en nuestros datos. No necesitamos la publicación de los datos para decirnos algo que aún no sepamos. Ciertamente no quiero ser casual sobre esto, trabajamos duro para lograr una tasa de graduación del 100 por ciento. Para cada uno que no lo logra, podemos documentar cientos y cientos de horas de trabajo para evitar que suceda.

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El superintendente Jeramy Clingerman dice que en Seneca Falls se esfuerzan por lograr tasas de graduación del 100%, pero que investigan más a fondo las cifras antes de hacer suposiciones sobre el éxito o el fracaso. Usamos los datos de las subcategorías para determinar posibles cambios en; pedagogía, programas que se ofrecen, apoyos / intervenciones específicas, cómo estamos utilizando los recursos, etc., explicó. También buscamos patrones en áreas tales como asistencia, comportamientos, calificaciones de cursos, evaluaciones comparativas y / o puntajes de evaluaciones estatales para determinar qué ajustes pueden ser necesarios para nuestro Sistema de Apoyos de Múltiples Niveles (MTSS). Hacemos una referencia cruzada de los datos de graduación para las muchas subcategorías con datos internos para identificar patrones específicos y / o áreas de mejora.

La cuestión de los datos de la tasa de graduación que muestran una imagen incompleta también es un desafío.

Lo que los datos de graduación no le dicen es cuán duro están trabajando nuestros estudiantes, familias y personal, dijo. No le dice las muchas dificultades que enfrentan los estudiantes y su perseverancia para superarlas. Lo que los datos no le dicen es cuánto necesitamos más recursos y cómo nuestro personal hace todo lo posible para llenar los vacíos para apoyar a nuestros estudiantes para que puedan crecer como estudiantes e individuos, no solo para graduarse, sino para avanzar. después de la graduación y lograr el éxito.

Cada uno de los superintendentes con los que hablamos para esta historia sintió diferentes niveles de preocupación por lo que vendría después de la pandemia. Nos preocupan las brechas en la capacidad de los estudiantes para cumplir con los estándares de nivel de grado, que se vuelven cada vez mayores a medida que se pasa del jardín de infantes al grado 12, agregó Clingerman. Con todos los estudiantes aprendiendo de forma remota la primavera pasada seguida del receso de verano, hubo una tremenda caída en el conocimiento y las habilidades de los estudiantes cuando se trata de lectura, escritura y aritmética, continuó. Este es el resultado de aquello en lo que todos fuimos lanzados. Con la necesidad de minimizar la capacidad del salón de clases y la cantidad de estudiantes por salón debido a la implementación de protocolos de salud y seguridad, tuvimos que usar a muchos de nuestro personal de manera diferente este año.

Brindar apoyo adicional es un desafío. Especialmente cuando los estudiantes y profesores se enfrentan a un entorno de aprendizaje parcial o, en ocasiones, completamente remoto. Nuestro personal y estudiantes han crecido enormemente en este modelo de aprendizaje, pero aún presenta muchos desafíos con los que nuestro sistema educativo continúa luchando. Como dije anteriormente, los recursos son limitados y la pandemia nos ha exigido más que nunca, pero nuestro personal está trabajando más duro que nunca para satisfacer las necesidades de nuestros estudiantes, académica, social y emocionalmente, agregó Clingerman. Nuestras familias, estudiantes y personal han realizado innumerables ajustes y sacrificios durante esta pandemia mientras todos continuamos esforzándonos por el crecimiento y el éxito. Una mentalidad de crecimiento y determinación es más importante que nunca. Nuestro proceso de análisis de datos, para hacer ajustes donde sea necesario, para que podamos brindar la mejor educación y oportunidades para nuestros estudiantes no cambiará. Continuaremos conectándonos y preocupándonos por nuestros estudiantes y entre nosotros para que podamos lograr el crecimiento y el éxito juntos.

Nota del editor: si desea consultar los datos de la tasa de graduación de escuelas o condados, NYSED tiene un sitio web para eso. Sin embargo, al momento de publicar esta historia, su sitio web estaba caído. No está claro cuánto durará esa interrupción, pero puede continuar probando el vínculo. Actualizaremos el enlace cuando / si cambia cuando NYSED solucione el problema. [ Sitio de datos del NYSED ]